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　　摘 要：過去的教師評價方法過于單一，過分注重獎懲結果，很難真正提升小學教師的工作主動性的工作熱情，而發(fā)展性教師評價則更多的針對未來，是一種激勵性的教學評價，對于教師以后的專業(yè)發(fā)展有一定的積極作用。在這種情況下，本文首先簡單的闡述了建立發(fā)展性教師評價體系的有關內容，而后對制訂發(fā)展性教師評價方案、實施發(fā)展性教師評價策略、運用發(fā)展性教師評價結果等三個方面的策略進行了具體研究。

　　關鍵詞：發(fā)展性教師評價;教師專業(yè)發(fā)展;教師評價結果

　　引言

　　發(fā)展性教師評價模式的落實，是教師評價工作的一次跨越式進步，利用各種各樣的方式，提升教師的責任感能夠根據(jù)教師目前的實際水平，對教師的個人發(fā)展提供支持，是促進教師綜合進步、專業(yè)發(fā)展的不二之選。但是在實際的教學評價中，傳統(tǒng)的評價模式時至今日仍然發(fā)揮著不可替代的影響，發(fā)展性教師評價很難真正落實到位，顯然不利于教師的專業(yè)性發(fā)展，因而對本課題進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

　　1發(fā)展性教師評價體系概述

　　發(fā)展性教師評價的根本目的在于通過評價推動教師專業(yè)發(fā)展，其實際上屬于雙向的評價模式，是一種和諧、平等、互信的評價模式，具有極佳的應用效果。對教師評價制度的改革和創(chuàng)新，是順應素質教育的嘗試、是適應新課程標準的措施，只有做好發(fā)展性教師評價，教師的能力才能得到根本上的提升，換而言之這種新的發(fā)展性教師評價體系，對教師的專業(yè)成長有百利而無一害。

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　　發(fā)展性教師評價是教師成長、學校發(fā)展的有效措施，能夠同時帶動兩個目標的實現(xiàn)和落實，這主要是因為集團化辦學模式下，教師的個體發(fā)展和學校的整體進步是息息相關的，只有教師能力得到了提升，學校的進步才有可能實現(xiàn)。從這個角度來說，學校必須要考慮如何才能結合教師個人發(fā)展需求與學校發(fā)展需求，并且尋找恰當有效的措施，對教師進行管理和綜合性評價，以發(fā)展性教師評價模式作為推動教師發(fā)展、推動學校進步的新生動力。除此之外，發(fā)展性教師評價體系的建設和執(zhí)行，還能夠解決學校內部消耗的問題，讓教師在評價中更加了解自己的不足之處，并且鼓勵教師對這些不足之處進行調整和改進，最終達到提升教師能力、促進學校發(fā)展、保障學生進步的根本目標。

　　2以發(fā)展性教師評價促進教師專業(yè)發(fā)展

　　2.1制訂發(fā)展性教師評價方案

　　教學工作實際上非常復雜，教師必須要具有獨立創(chuàng)新能力、擁有發(fā)展進步眼光、能夠對學生差異進行判斷，才能取得實際成果，所以說想要量化評價教師的能力比較困難，一味地應用硬性標準反而會讓教師產生抵觸心理。如何制訂教師評價方案才能避免這一問題，值得我們進行分析。校方除了要關注教師平時的表現(xiàn)之外還應該對其專業(yè)發(fā)展進行連接，可以鼓勵教師自己設定發(fā)展目標、發(fā)展計劃，并且上報到教研組，在教師代表大會上進行專家評審、集中投票等流程以后，最終形成一個具有代表性的、科學合理的、能夠為教師群體所接受的發(fā)展性教師評價方案。在對教師自擬的發(fā)展性教師評價方案進行審核的時候，必須要關注自擬方案是否貼近教學實際、是否與學校未來的發(fā)展相貼合，還需要關注教師的接受程度，并且根據(jù)這些判斷結果對發(fā)展性教師評價方案進行一定的調整，最終制定出一個能推動教師專業(yè)發(fā)展、合理的發(fā)展性教師評價方案。

　　2.2實施發(fā)展性教師評價策略

　　發(fā)展性教師評價本身的偏重點在于評價主體多元化、評價信息豐富化、評價標準差異化，所以說實施發(fā)展性教師評價策略的過程中，必須要組織教師進行自我評價和反思，并且根據(jù)各方情況開展評價工作。

　　第一，要根據(jù)教師情況進行評價。教師的教學工作經驗、自身年齡、綜合素質都有一定的差異，在進行評價的時候必須要注意到這些不同之處，并且根據(jù)差異建立適當?shù)脑u價標準。校方的教師評價人員不能預設評價標準，也不能以同一個標準去要求和評價不同的教師，必須要做到因人而異、逐個評價，教師的科目不同、類別不同，因此評價標準必須要不同，否則最終的評價標準很難有參考價值。

　　第二，要根據(jù)學習情況進行評價。教學工作雖然是一個互動的過程，但是最重要的還是“學”的效果，只考慮講課過程的教師雖然能帶來異彩紛呈的課堂，但是學生的學習效果卻難以得到保證。所以說在對教師進行發(fā)展性評價的時候，我們除了要看教師在課堂上講授的能力，還要看學生的學習成果如何，要讓學生的課堂參與度、知識理解程度等等成為發(fā)展性教師評價的重要標準。

　　第三，要從發(fā)展的角度進行評價。不同的學生有著不同的學習基礎，智力因素也各有不同，同時他們學習不同學科的天賦也不同，想要按照同一個標準對教師的能力進行評價顯然不合理，對學校的長遠發(fā)展沒有積極意義。所以說，必須要對同一學科下、學生學習的發(fā)展量進行判斷，從而促進教師的綜合成長。換而言之，就是要考慮學生學習中進步的情況，將學生在學習過程中的成長情況作為判斷標準，完成發(fā)展性教師評價。

　　2.3運用發(fā)展性教師評價結果

　　實際上在發(fā)展性教師評價中，評價并不是目的、推動教師發(fā)展才是目的，讓評價方和被評價方之間形成平等的關系、讓教師成為評價的主體至關重要。所以說在今后的工作中，我們要更好的利用發(fā)展性教師評價的結果，從而推動教師的綜合成長，為學校的發(fā)展打下堅實基礎。

　　第一，要讓學生參與到教師評價當中來。發(fā)展性教師評價具有多元性，也就是說學生家長、學生、學校都有權利參與評價，教師的教學質量由學生進行判斷，是一種有效的、新型的評價模式，目前尚處于嘗試和起步階段。但是從僅有的實踐情況來看，這是一種行之有效的嘗試、是一種效果突出的長期評價策略。教師在看到學生評價結果以后，會對自己在工作中采取的教學方法進行調整，也會以此為鑒避免類似的教學問題再次出現(xiàn)。

　　第二，必須要做好協(xié)商評估工作。發(fā)展性教師評價最終強調和關注的是教師教學行為的發(fā)展，因此要組織教師進行自我評價，并且和評價人員進行積極有效的溝通，在不斷協(xié)商當中達到評價標準的統(tǒng)一，讓教師感受到專業(yè)發(fā)展的重要性。具體來說，發(fā)展性教師評價的步驟可以分成:第一，組織教師進行反思和自我評價;第二，通過教學案例的分析和研究，對學生發(fā)展情況進行判斷，在行政組內部進行評價，而后要組織學生和學生家長參與教學評價座談會，整理他們對教師發(fā)展性評價的要求和建議，提升評價標準的有效性。最后，根據(jù)不同教師的評價結果和優(yōu)點長處等，與教師進行面談，引導他們建立專業(yè)發(fā)展的信心，保證發(fā)展性教師評價能夠發(fā)揮應有的作用。在諸多評價環(huán)節(jié)都結束了以后，可以讓專家人員到課堂上進行聽課和抽查，根據(jù)專家的評價結果對教師進行發(fā)展性評價，提升教師專業(yè)發(fā)展的質量和速度。另外，也可以建立發(fā)展性教師評價檔案，將這些評價結果放入檔案當中，提升評價的有效性，為推動教師專業(yè)發(fā)展做出努力。

　　結語

　　教師是教學過程的引導者和組織者，一旦教師的綜合素質出現(xiàn)了問題，那么學生的學習效果不可能得到提升，學生和教師的綜合成長就很難成為現(xiàn)實。因此在今后的工作中，我們有必要對發(fā)展性教師評價與教師專業(yè)發(fā)展進行分析，爭取找到更加行之有效的發(fā)展性教師評價策略，從而為促進教師專業(yè)發(fā)展而做出一定的努力。——論文作者：時秋靜