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  開(kāi)始檢測(cè)

　　羅f言教與學(xué)是一個(gè)非常有趣的研究課題。作為大學(xué)的師訓(xùn)人員以及課程研究者，有很多機(jī)會(huì)進(jìn)入課堂，在多次的觀課過(guò)程中，沒(méi)有一節(jié)是完全相同的。然而，當(dāng)?shù)狡渌胤接^課時(shí)，卻又可以看到不同地方的教學(xué)有某些較常見(jiàn)的獨(dú)特元素。香港是中國(guó)的一個(gè)特別行政區(qū)，由于歷史和地理位置的原因，在教育上受西方的教育思潮影響較早，在教學(xué)風(fēng)格上與內(nèi)地有什么不同呢?

　　觀察的阪制

　　本文觀點(diǎn)主要是根據(jù)2000年筆者進(jìn)行的香港、長(zhǎng)春和布里斯本三地地理教學(xué)的研究，以及2006-2007年在香港和廣州市舉辦的“一課兩講教師交流活動(dòng)”。在2000年的研究中，筆者觀察了長(zhǎng)春和香港兩地各八位地理教師，他們來(lái)自不同的學(xué)校，資歷和背景也各有不同，可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)比較有代表性的選樣。

　　2006-2007年的穗港一課兩講的樣本，就很不一樣，這項(xiàng)一課兩講的活動(dòng)，包括多個(gè)學(xué)科，有英語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)文、生物、物理、歷史和地理等。地理科的活動(dòng)，有六對(duì)穗港教師參與。三對(duì)于2006年10月在香港進(jìn)行，另外三對(duì)于2007年1月在廣州舉行。參與該次活動(dòng)的香港教師，基本上是自愿參加，他們不一定主修地理，而是初中綜合人文科的教師。廣州的教師由廣州教育局邀請(qǐng)參加，作為培養(yǎng)初中骨干地理教師的途徑之一。一課兩講活動(dòng)目的是促進(jìn)兩地交流，并不是賽課，但是由于課堂是公開(kāi)的，特別是在廣州舉行的部分，觀課的教師數(shù)目往往超過(guò)四、五十人，仍帶有公開(kāi)課的味道，換言之，其特色反映了人們認(rèn)為較理想的教學(xué)模式。

　　長(zhǎng)春與香港官比較

　　分析課堂可分三部分，第一是課堂內(nèi)容的選取，第二是教學(xué)方法，第三是師生互動(dòng)，三者的重心不同，卻是相關(guān)的。

　　在2000年的研究中，長(zhǎng)春地理教師課堂內(nèi)容選取深受官方所訂原有課程大綱的影響，基本上都是依循課本所列內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，在眾多相同課堂中，教師所教授的知識(shí)與技能基本大同小異，較小受到學(xué)生能力和性向影響。課堂中，教師以教授地理學(xué)科知識(shí)為主，偶爾利用地圖輔助，重心并不是培養(yǎng)地理技能，如讀圖、研習(xí)地圖、分析數(shù)據(jù)等，對(duì)共通能力更較少重視，如解難、溝通等能力培養(yǎng)。

　　教學(xué)方法主要以教師利用課本進(jìn)行講授，輔以提問(wèn)，問(wèn)題則多是封閉式。教師心中有明確的標(biāo)準(zhǔn)參考，提問(wèn)只是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用其已認(rèn)知的知識(shí)。教師利用這些知識(shí)幫助學(xué)生明白相關(guān)的課程內(nèi)容。教師使用的教學(xué)材料以課本為主，很少使用其它的輔助教材，如計(jì)算機(jī)、掛圖等。學(xué)生自學(xué)小組活動(dòng)等則更少。教師采用的教學(xué)方法在很大程度上依據(jù)教參，稍作修改而成。

　　師生關(guān)系明確教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，課堂主要是教師講，學(xué)生只在教師提問(wèn)后才會(huì)回應(yīng)。在八節(jié)課中，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，或自發(fā)地表達(dá)意見(jiàn)及看法。

　　香港的地理課堂對(duì)內(nèi)容雖主要跟從官方課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但教師調(diào)整的部分很明顯。教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握課題主要概念即可，并非將課程或教科書(shū)所有知識(shí)點(diǎn)全部教完。由于感受到學(xué)生差異明顯以及重視吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，香港教師往往會(huì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，其中一節(jié)課教學(xué)主題為“市郊化：美國(guó)”。香港教師并不是直接進(jìn)入課題，而是首先問(wèn)學(xué)生，為什么他們會(huì)搬進(jìn)新市鎮(zhèn)，從學(xué)生個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)，展示城市中心生活質(zhì)量受到人口擠迫的局限而變得比市郊欠吸引力，繼而再將這種經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到美國(guó)的個(gè)案。

　　一般而言，教學(xué)的目標(biāo)并不局限于學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，觀課后的訪談顯示了教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生科目技能，特別是讀圖和分析資料的能力更具重要性，這與香港中學(xué)會(huì)考有較多資料回應(yīng)題(dataresponsequestions)密切相關(guān)。教師認(rèn)為通過(guò)初中階段的培養(yǎng)，進(jìn)入高中后學(xué)生的適應(yīng)能力會(huì)更好。

　　為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，教師較多地利用課本中的圖表，同時(shí)也會(huì)自行尋找課外資料，用于課堂教學(xué)，透過(guò)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步建構(gòu)相關(guān)地理概念。課堂教學(xué)中，教師比較關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中有較大空間。但是，香港教師仍偏向主導(dǎo)，教師還是提問(wèn)重心。

　　一課兩阱穗港兩地教學(xué)的特點(diǎn)

　　穗港一課兩講活動(dòng)所選課題，主要配合香港的課程，如“市郊化：美國(guó)”、“廣州的城市問(wèn)題”，都不是內(nèi)地初中地理課程內(nèi)容，加上一課兩講是兩地的交流活動(dòng)，不是正規(guī)課程，參與教師從課程及考試要求的框框中釋放出來(lái)，讓他們能更自由地將心中理想的課堂加以設(shè)計(jì)和表現(xiàn)。換言之，一課兩講，能更大程度地展示兩地地理教師心中認(rèn)為較理想的模式。

　　在2006年冬于香港舉行的第一輪地理課中，明顯地看到廣州地理教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)，與筆者在2000年長(zhǎng)春市所觀察的有了很大轉(zhuǎn)變。最顯著的是教法的多樣性，廣州教師采用工作紙，其內(nèi)容包括圖表等，教師比以往注重地理技能培養(yǎng)。例如，教授“城市化”一課中，廣州地理教師就專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一份工作紙，表1展示了工作紙采用的活動(dòng)資料。師生活動(dòng)方面，教師改變了高高在上的形象，教師比以往親切，與學(xué)生談笑比較自然，也常常鼓勵(lì)學(xué)生。

　　香港地理教師則好像與2000年時(shí)沒(méi)有太大分別，仍以探究式教學(xué)為主，自行設(shè)計(jì)一些教學(xué)材料以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且，教科書(shū)使用頻率和重要性大大降低。

　　2007年初在廣州舉行的“一課兩講”活動(dòng)，共有三對(duì)香港和廣州教師作教學(xué)交流，評(píng)課中，不少參與活動(dòng)的兩地教師認(rèn)為透過(guò)一課兩講活動(dòng)，兩地教師的風(fēng)格愈來(lái)愈相似，從兩位香港及廣州教師于“市郊化：美國(guó)”一節(jié)課中，可以看到兩地教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的“理想課程”，包含以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　(1)重視數(shù)據(jù)和資料分析等活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生找出相關(guān)地理概念。

　　(2)利用圖表及數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)，除建構(gòu)地理概念外.注重培養(yǎng)學(xué)生地理技能。

　　(3)盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷結(jié)合。促進(jìn)課堂內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理興趣。最明顯之例即課前廣州教師專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生在街頭訪問(wèn)一些廣州市民對(duì)住在市郊與城區(qū)的看法。由于訪問(wèn)在學(xué)校附近，而剪輯材料配合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生情緒活躍高漲。另一例子，為引出商業(yè)活動(dòng)，假設(shè)學(xué)生是“生意人”。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生構(gòu)想市郊會(huì)有哪些類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，以帶出市郊化中除人口從市區(qū)往外遷移外，工商業(yè)活動(dòng)亦會(huì)往市郊遷移。

　　(4)鼓勵(lì)學(xué)生用分組競(jìng)賽形式，本刊專(zhuān)稿壽。廣州教師特意利手答題以及積極展開(kāi)分組討論。香港教師也利用分組討論教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

　　從以上分析，可以看到教學(xué)風(fēng)格和2000年長(zhǎng)春與香港教師差異相比，廣州和香港教師較為相近，這種相近很可能是內(nèi)地20世紀(jì)以來(lái)教育和課程改革催化而成。特別是穗港兩地一課兩講的文化交流活動(dòng)，本身就是展示兩地教師認(rèn)為較理想的教學(xué)模式。因此，通過(guò)新課程實(shí)施，內(nèi)地教師風(fēng)格脫離“傳遞內(nèi)容”模式，轉(zhuǎn)移到較側(cè)重技能培養(yǎng)和提升學(xué)生在課堂中的地位。

　　仔細(xì)進(jìn)行課堂分析，可以看到香港和廣州兩地教師的教學(xué)風(fēng)格，仍存在相異之處。

　　(1)教學(xué)內(nèi)容上，廣州教師將教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)拓展到培養(yǎng)學(xué)科技能，如閱讀地圖等。換言之，課堂仍高度重視地理科的內(nèi)容與技能。香港教師則相對(duì)沒(méi)有那么重視學(xué)科知識(shí)的完整性和結(jié)構(gòu)性。地理學(xué)科的技能培養(yǎng)也并未做到完備，沒(méi)有刻意在課堂中(包括各種地理材料)教授學(xué)生更深入地掌握讀圖能力。為了帶動(dòng)學(xué)生更全面深入了解概念，在教授城市郊區(qū)化概念后，香港教師特意加入城市郊區(qū)化帶來(lái)的負(fù)面影向，誘導(dǎo)學(xué)生更深層地認(rèn)識(shí)城市郊區(qū)化的正反面(詳見(jiàn)表2)。

　　課堂中，廣州教師開(kāi)始著力于共通能力的培養(yǎng)以及開(kāi)展小組活動(dòng)，提出較為高層次的探究問(wèn)題進(jìn)行多角度思考;香港教師較多使用一組層次性提問(wèn)，如分組討論城市郊區(qū)化的負(fù)面影響后，教師設(shè)問(wèn)如下。

　　師：大家討論完沒(méi)有?

　　生：(眾)可以了。

　　師：第一組同學(xué)，你覺(jué)得經(jīng)濟(jì)會(huì)受到什么影響?

　　生A：(沒(méi)有太大信心)加快城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　師：為什么?生A：經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移。

　　師：經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移到市郊。會(huì)有什么后果呢?

　　生A：城市衰落。

　　師：剛才同學(xué)提到一些產(chǎn)業(yè)向外遷移.城市就會(huì)衰落.

　　另一組呢?

　　生B(另一組組長(zhǎng))：那些高層(高收入)的人向郊區(qū)遷移，帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)，服務(wù)業(yè)向郊區(qū)遷移，減低城市的發(fā)展能力，使城市經(jīng)濟(jì)衰退。

　　師：大家都提到一點(diǎn)，當(dāng)商業(yè)遷移，經(jīng)濟(jì)會(huì)衰退，為什么?

　　(學(xué)生尚難以回答，三秒后，教師繼續(xù)說(shuō))當(dāng)產(chǎn)業(yè)遷移，其實(shí)即是無(wú)形中形成……

　　生C(一位同學(xué)主動(dòng)回答)：就業(yè)崗位。

　　師(點(diǎn)頭微笑)：少了一些就業(yè)崗位。

　　(2)小組活動(dòng)時(shí)間安排上，兩地教師處理有些不同，反映了教師心中學(xué)生的位置。廣州教師的課堂中，有小組活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生利用個(gè)人生活體驗(yàn)，或者根據(jù)教師提供的地理材料，尋找相關(guān)的地理知識(shí)。教師心中還是有一個(gè)明確的答案，小組活動(dòng)時(shí)間相對(duì)短，往往只有一至三分鐘。反觀，香港教師給予小組活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，達(dá)到八分鐘，讓學(xué)生有更多時(shí)間互動(dòng)、交流、思考、討論并形成個(gè)人的看法(詳見(jiàn)表3)。

　　(3)師生關(guān)系上，明確看到廣州老師蓄意推動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。如以競(jìng)賽形式促進(jìn)小組積極性，用了很多語(yǔ)言及身體語(yǔ)言以鼓勵(lì)學(xué)生，也特意設(shè)計(jì)紙牌等小游戲，學(xué)生參與很不錯(cuò)。但是二者相比，香港的一節(jié)課師生關(guān)系顯得較平等。例如，香港教師在分組后，請(qǐng)同學(xué)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)分組活動(dòng)安排，亦選另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。如果小組確實(shí)推選組長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，才由教師指派。到第二次小組活動(dòng)時(shí)，教師也請(qǐng)?jiān)镜慕M長(zhǎng)在小組內(nèi)自行找一位同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，這些看似很小的課堂活動(dòng)布置，將“教師高高在上，學(xué)生乖乖聽(tīng)講”的關(guān)系改變?yōu)?ldquo;老師推動(dòng)，學(xué)生參與”。

　　師生互動(dòng)中，教師所使用語(yǔ)言也能反映出師生關(guān)系。廣州和香港教師提問(wèn)和回應(yīng)學(xué)生答案時(shí)，都作出鼓勵(lì)和支持。但如表3所示，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所不同。如提問(wèn)時(shí)香港教師更具鼓勵(lì)性，當(dāng)學(xué)生尚來(lái)瞳，會(huì)說(shuō)：“估嚇”(意思是估計(jì)/推測(cè)一下)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試。

　　哪一種風(fēng)格較好

　　對(duì)比兩地的教學(xué)風(fēng)格，心中自然浮起孰優(yōu)孰劣的疑問(wèn)。事實(shí)上，在一課兩講評(píng)課環(huán)節(jié)中，每次都會(huì)觸及這一問(wèn)題。從交流課堂來(lái)看，廣州的教學(xué)有兩點(diǎn)明顯優(yōu)勝于香港。

　　(1)在教學(xué)中。廣州教師處處留意地理概念及知識(shí)含量，能夠充分運(yùn)用教學(xué)時(shí)間.教學(xué)內(nèi)容密度高，知識(shí)含量大。

　　(2)課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師就像一個(gè)導(dǎo)演，在課堂中一步步把相關(guān)學(xué)習(xí)概念和知識(shí)清晰地揭示出來(lái)，學(xué)生比較容易明白.產(chǎn)生誤解的機(jī)會(huì)較少

　　香港的教學(xué)也有其特點(diǎn)。

　　(1)比較重視能力的培養(yǎng)，特別是分析資料的能力。近年，隨著教育改革的開(kāi)展，教師也開(kāi)始關(guān)注多角度和批判性思考。

　　(2)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，比較關(guān)注教學(xué)能否配合學(xué)理轟育2012年第5期生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)適教學(xué)內(nèi)容。

　　(3)師生關(guān)系較平等。溝通更為參與及提出不同看法，有一些好處。本刊專(zhuān)稿，/暢順。對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生

　　雖然兩地各有特點(diǎn)，但哪一種較好?這是很難回答的問(wèn)題。從復(fù)雜理論(eomplexitytheory)可能找到答案的脈絡(luò)。

　　一直以來(lái)，人們習(xí)慣以“機(jī)械角度”(mechanisticview)來(lái)審視課程與教學(xué)。課程是一套要學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，而教學(xué)則是讓學(xué)生明白、掌握這些課程內(nèi)容。Doll(2002)及Hoban(2002)均以批評(píng)教師觀點(diǎn)復(fù)雜理論為理論基礎(chǔ)，指出學(xué)習(xí)課程是復(fù)雜的過(guò)程，其成果受多種因素的影響，很難簡(jiǎn)單說(shuō)明哪一種教學(xué)模式是最好的。

　　就像人們常說(shuō)，要向先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)。美國(guó)是其中一個(gè)先進(jìn)國(guó)家，同時(shí)，也培養(yǎng)了大批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。但是，只要翻閱美國(guó)的教育研究論文和書(shū)籍，均可發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育有很多不足之處(見(jiàn)Hargreaves&Shirley，2009)。學(xué)生為本的教學(xué)是否一定比傳統(tǒng)的傳遞式好?以考試作為指揮棒并把考試作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是否更有效?

　　近年，各地都喜歡以國(guó)際性的學(xué)生能力評(píng)估研究(如TIMSS和PISA)和評(píng)定一個(gè)地方教學(xué)的優(yōu)劣。例如，芬蘭表現(xiàn)很突出，香港也很不錯(cuò)。新加坡在TIMSS中，科學(xué)及數(shù)學(xué)更居世界之首。2011年9月初，新加坡海峽時(shí)報(bào)的讀者來(lái)函中，一位家長(zhǎng)提出一個(gè)很有趣的問(wèn)題，“(新加坡)有世界上最好的教育系統(tǒng)，但這是否因?yàn)槲覀冇惺澜缟献詈玫难a(bǔ)習(xí)系統(tǒng)?”

　　一個(gè)地方教師的教學(xué)風(fēng)格，受到國(guó)家各種因素制約和影響。例如，香港教師比較以學(xué)生為中心，一是因?yàn)橄愀鄣膸熡?xùn)課程深受西方教育思潮影響;二是學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題較嚴(yán)重，在重視自由和個(gè)性的社會(huì)，傳統(tǒng)的高壓方法根本管理不了學(xué)生，必須引入生活化的內(nèi)容，采用多姿多彩的學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)習(xí)注意力，減低學(xué)生課堂上的紀(jì)律問(wèn)題。如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極高，學(xué)習(xí)紀(jì)律好，課余又肯自己找課外資料，努力深化課堂所學(xué)概念，課堂的教學(xué)含量和密度較高。對(duì)這群學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些低層次的“學(xué)生為本學(xué)習(xí)活動(dòng)”，可能會(huì)被學(xué)生視為浪費(fèi)寶貴時(shí)間。

　　結(jié)論

　　既然如此，了解其它地方的教學(xué)風(fēng)格是否變得完全沒(méi)有意義呢?答案是否定的，通過(guò)了解各地的教學(xué)，教師可以開(kāi)闊視野，掌握更多類(lèi)型的教學(xué)。據(jù)DarlingHammond&Bransfora(2oo5)的研究，教師愈能掌握多種的教學(xué)類(lèi)型，就愈能按教學(xué)的要求，配合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以作為最佳的課堂設(shè)計(jì)。套用鄧小平先生的一句老話：能捉到老鼠的貓就是好貓。教學(xué)上能教好學(xué)生的方法就是好方法。