• 碩博初稿查重系統(tǒng) 498.00元/篇
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在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)者不去讀文獻(xiàn)，就好像鳥兒要飛行卻沒有一雙翅膀。學(xué)者不會(huì)讀文獻(xiàn)，就像鳥兒在分行過程中沒有調(diào)整好一雙翅膀扇動(dòng)的規(guī)律性。具有豐富指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的宋京生教授感嘆道：“學(xué)生最缺乏的學(xué)術(shù)能力之一是不會(huì)讀文獻(xiàn)，這導(dǎo)致所寫的文獻(xiàn)綜述不能準(zhǔn)確地反應(yīng)出現(xiàn)有研究進(jìn)展；學(xué)生最缺乏的學(xué)術(shù)能力之二是不會(huì)寫所得出的研究結(jié)論?！币拦P者想來，這兩種學(xué)術(shù)能力互為牽制，若學(xué)者不具備準(zhǔn)確地表達(dá)他人的研究成果的能力，就不大可能找到已有文獻(xiàn)中的研究空隙，自然也不太可能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的研究結(jié)論和研究貢獻(xiàn)。

精讀經(jīng)典文獻(xiàn)

所有見刊的論文都是學(xué)者拿著鎬在金礦中挖啊挖，好不容易找到一些金子而寫出來的。所挖出的金子經(jīng)過了一番風(fēng)吹雨打，一些成為真正的金子，還有一些金子可能是沙子。這是由于，一方面，真正的金子難挖到，并且被挖出來后，也很難在當(dāng)下被識(shí)別；另一方面，又不能讓挖到可能是沙子的學(xué)者不生存下去，所以，結(jié)果就是沙子也可能被發(fā)表。

經(jīng)典文獻(xiàn)是真正的金子。所精讀的文獻(xiàn)必須能引發(fā)學(xué)者的思考，啟迪出潛在的研究問題，方能達(dá)到精讀的目的。這好比電影藝術(shù)給聽眾帶來的觀影體驗(yàn)，優(yōu)秀導(dǎo)演的作品能夠令聽眾自動(dòng)地在腦海中勾勒出一種敘事邏輯和情節(jié)推進(jìn)的框架，框架之中留白的地方，導(dǎo)演會(huì)任由聽眾依據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行填充。

精讀文獻(xiàn)能夠幫助學(xué)者輕而易舉地立足于過往，再從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行分析。學(xué)術(shù)界的總體狀況是先行者確立研究方向，跟隨者緊跟其后。先行者確立研究方向的開山之作，常常引用量非常高的文獻(xiàn)就是這個(gè)研究領(lǐng)域的主樹干，抓住了主樹干，就可以領(lǐng)悟緊跟其后的枝葉了。隨著時(shí)間的風(fēng)吹雨打，理當(dāng)消失的枝葉都已然消失了，學(xué)者可以單單挑出猶存于世的主樹干來，放手評(píng)價(jià)。胡奇英教授感慨道，一些資深教授，是當(dāng)他年輕時(shí)，做為先行者開拓出了一片新的研究領(lǐng)域，之后跟隨者多了，他也變成了資深教授。

筆者的一些學(xué)生在論文寫作過程中喜歡用“據(jù)我們所知，目前還沒有……”這樣的語句，每次看到這樣的話，筆者都要反問道：“太陽底下沒有那么多新鮮事，查清楚經(jīng)典的文獻(xiàn)了嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生多半會(huì)一低頭，說差不多吧。這么一句“差不多”就等于為自己挖了一個(gè)坑，若審稿人恰好是該方面的專家，論文的命運(yùn)也就懸了。譬如，聲稱做關(guān)于顧客戰(zhàn)略行為研究的學(xué)者，卻沒有引用Su和Zhang（2008）一文；聲稱做關(guān)于產(chǎn)品線設(shè)計(jì)的研究，卻沒有引用Moorthy（1984）一文；聲稱做多期庫存和定價(jià)聯(lián)合決策的研究，卻沒有引用Federgruen和Heching (1999)，及Petruzzi 和Dada (1999)兩文。那么，審稿人就可能強(qiáng)烈懷疑這位學(xué)者連基本功課都沒有做好。這么說來，已有的參考文獻(xiàn)浩瀚無窮，筆者并不認(rèn)為參考文獻(xiàn)引用不全是個(gè)大問題，而是認(rèn)為沒有引用經(jīng)典的參考文獻(xiàn)是個(gè)大問題。

筆者在最初練習(xí)精讀文獻(xiàn)時(shí)，常遇到?jīng)]有學(xué)過的概念、方法，而被困在某處。怎么辦？只能跳著讀過去。漸漸地，筆者理解了論文的主旨，抓它最重要的、獨(dú)具特色的要點(diǎn)之后，自然會(huì)解決一些局部問題。這好比一個(gè)人走路時(shí)，用不著等路上的小石頭都撿完了再走，而是可以跳過去、繞過去、爬過去。

但是，在精讀文獻(xiàn)時(shí)，若總是跳過詳細(xì)認(rèn)真閱讀的步驟，直接開始做自認(rèn)為清楚的問題，可以節(jié)省時(shí)間，結(jié)果卻是得不償失。因此精讀文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)于關(guān)鍵的假設(shè)、研究過程與結(jié)論要一字不漏地閱讀，要把大量時(shí)間花費(fèi)在閱讀中，而不是做額外的信息收集，譬如，詢問導(dǎo)師、同門，或者直接問作者。

精讀文獻(xiàn)過程中的苦澀體會(huì)給筆者帶來的啟迪是，在精讀的初期，可以大膽地忽視一些細(xì)節(jié)性的數(shù)學(xué)符號(hào)，只記下關(guān)鍵性的權(quán)衡因素、主要假設(shè)和結(jié)論，這比記住關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，被作者繞來繞去，要更有幫助。隨著研究的深入，待有需要時(shí)，再探究某篇論文中的細(xì)節(jié)也不晚。不過，在此過程中，筆者常覺得自己像是在茫茫大海中漂泊的一葉扁舟，不清楚航行的方向所在，這導(dǎo)致，自己雖然很辛苦地閱讀了大量文獻(xiàn)，卻收獲甚微。壞消息是沒有確定的辦法可以回避這樣的時(shí)刻，好消息是大多數(shù)學(xué)者都要經(jīng)歷它們，而這些坎通常會(huì)過去。

讀文獻(xiàn)需要精讀與泛讀相結(jié)合。所謂精讀是指推敲主要細(xì)節(jié)的細(xì)致閱讀，略讀是指拋棄細(xì)枝末節(jié)的快速閱讀。曾國藩將精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方法比作熬肉法，先博覽群書，掌握大量基本知識(shí)，這就是“急火攻”；而后對(duì)專門問題用特殊方法細(xì)致地處理，這就是“慢火溫”。

泛讀最新文獻(xiàn)

從學(xué)術(shù)期刊編輯的視角看，若所發(fā)表文章的參考文獻(xiàn)沒有最新文獻(xiàn)，或許會(huì)傷害到學(xué)術(shù)期刊所要體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)前沿性精神。

從作者的視角看，引用最新文獻(xiàn)可以反映出作者對(duì)相關(guān)工作比較了解，已經(jīng)比較了所做的研究工作和已有的最新研究工作的差異，能夠客觀地抓住最新文件中的空隙，讓這個(gè)空隙成為自己研究中的立足點(diǎn)，而這個(gè)立足點(diǎn)可以是將最新研究再向前推進(jìn)的話題，可以是兩個(gè)不同的但是有聯(lián)系的話題間的橋梁，也可以是兩個(gè)對(duì)立話題的融合點(diǎn)。因此,引用最新文獻(xiàn)能讓同行意識(shí)到有待解決的問題，意識(shí)到不同小領(lǐng)域之間的相通之處，意識(shí)到現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的不完美。

學(xué)者如何才能在最新文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)空隙呢？非得學(xué)者具有豐富的研究經(jīng)歷和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底不可，唯有此，才能從容地審讀最新文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的空隙。劉樂行同學(xué)說，能夠發(fā)現(xiàn)空隙的學(xué)者好比球場(chǎng)上經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)動(dòng)員，他們不僅可以從容地跑步到位，身體姿態(tài)不發(fā)生變形，還有較多時(shí)間思考如何將球回?fù)舻綄?duì)方防守的空檔區(qū)域，從而能夠贏得一個(gè)球。

聽與討論文獻(xiàn)

在多數(shù)學(xué)校，學(xué)者還是需要花費(fèi)時(shí)間閱讀文獻(xiàn)。但是，在頂級(jí)的學(xué)校，同行之間的交流密集，學(xué)者可以通過聽最前沿的學(xué)術(shù)報(bào)告，來部分代替對(duì)最新文獻(xiàn)的閱讀。

筆者曾經(jīng)在圣路易斯華盛頓大學(xué)奧林商學(xué)院訪問，其中，學(xué)術(shù)討論會(huì)分為兩類，一類是邀請(qǐng)外校的教授講學(xué)，另一類是系里老師或博士生匯報(bào)最近的研究工作。后一類，就是俗稱的黃包餐。既然是“包”，就要裝點(diǎn)什么東西吧，對(duì)了，是要裝點(diǎn)吃的。因?yàn)槊课唤淌诘臅r(shí)間都非常緊張，為了充分利用時(shí)間，系里老師或博士生的學(xué)術(shù)匯報(bào)工作，多是會(huì)放在中午12:00左右開始，講究一點(diǎn)的、資金充沛的系，秘書會(huì)提前給所有參會(huì)人發(fā)信，問要吃什么，以便在訂快餐和飲料時(shí)，盡量滿足參會(huì)人的個(gè)性化需求。筆者覺得，各類點(diǎn)心準(zhǔn)備的是否美味可口，意不在于點(diǎn)心，而在于傳達(dá)該學(xué)術(shù)系統(tǒng)足夠重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，并提供財(cái)力、物力的支持，從而使得學(xué)者專心地聽與討論文獻(xiàn)。

在梳理文獻(xiàn)研究結(jié)論過程中，還可以通過和他人共同討論某一篇經(jīng)典文獻(xiàn)而獲得不同觀點(diǎn)。很多面向博士生的討論課，多是任課老師列出某個(gè)話題的一系列經(jīng)典和最新文獻(xiàn)，或是由任課老師主講學(xué)生聽，或是由學(xué)生主講而任課老師點(diǎn)評(píng)，目的都是為了針對(duì)某一篇論文進(jìn)行深入交流，分析從不同學(xué)者思考角度得到的差異性觀點(diǎn)。

主動(dòng)與文獻(xiàn)互動(dòng)

寫文獻(xiàn)綜述時(shí)多強(qiáng)調(diào)他人的貢獻(xiàn)，讀文獻(xiàn)則不同于寫文獻(xiàn)綜述，主要是從批判的角度，思考類似的問題如何能夠被解決得更好。

當(dāng)與文獻(xiàn)交互時(shí)，就如同與文獻(xiàn)作者一起坐而論道。筆者個(gè)人的體會(huì)是，在清晨、傍晚，捧清茶一杯，帶著批判的眼光，一邊閱讀，一邊友好而切中要點(diǎn)地詢問，想象他或她怎么回答，然后繼續(xù)追問，這才真是人生最大樂事。

閱讀過程中，如果看到某段非常有意思，趕緊用自己的語言復(fù)述并且記錄下來；如果對(duì)某些觀點(diǎn)存疑，也趕緊記錄下自己的疑惑；如果某些觀點(diǎn)給自己帶來了啟迪性，也趕緊記錄下自己的剎那間的感受。

談及看待他人研究成果的心態(tài)，胡奇英教授感嘆到，年輕的時(shí)候，總是在意去評(píng)價(jià)這篇文章哪里寫的好，哪里寫的不好，總是要評(píng)價(jià)他人的好不好？隨著歲月的磨練，他意識(shí)到把主要精力放在評(píng)判他人的工作可能是不對(duì)的，更多的是要去考慮他人能夠給自己帶來的啟迪性，即便他人的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。依筆者的體會(huì)，具備啟迪性思考的人方能謙虛謹(jǐn)慎吧。

不過，讀文獻(xiàn)時(shí)勤記筆記是具備啟迪性思維的第一步、也是基礎(chǔ)功。在互動(dòng)性閱讀與做筆記過程中，需要思考：第一，在文獻(xiàn)中，對(duì)一個(gè)問題解釋的是原因A，而自己是否能給出原因B。第二，當(dāng)文獻(xiàn)用以支持該主張的證據(jù)很弱，而自己是否能提供更強(qiáng)的證據(jù)。這可以表達(dá)為，文獻(xiàn)推斷X可能是正確的，但自己給出的理論顯示它是絕對(duì)正確的；或文獻(xiàn)只是假設(shè)了X有正確的可能性，但是自己可以證明它。這是因?yàn)椋袝r(shí)候一個(gè)管理現(xiàn)象是可以用好幾個(gè)理論來解釋，這些理論之間存在互補(bǔ)性，有可能都是對(duì)的，當(dāng)然也會(huì)存在一個(gè)理論的解釋力度會(huì)比另外一個(gè)理論的解釋力度大一些。這樣的閱讀筆記一篇篇做下來，就成為自己的專有知識(shí)庫，也影響著自己研究工作的高度和深度。

準(zhǔn)確地引用文獻(xiàn)

不同學(xué)科研究領(lǐng)域中的理論越來越多，而學(xué)術(shù)期刊所允許的文章篇幅有限。在這種情況下，作者常常需要決定引用哪些文獻(xiàn)、不引用哪些文獻(xiàn)。一類引用的傾向是，引用發(fā)表在等級(jí)較高的學(xué)術(shù)期刊的文獻(xiàn)，即便文中所討論的問題與這些權(quán)威文獻(xiàn)并沒有直接的密切關(guān)系。

依筆者看來，另一類是應(yīng)該引用與文章選題最相關(guān)的文獻(xiàn)，即便這些文獻(xiàn)發(fā)表在等級(jí)較低的學(xué)術(shù)期刊上。不過，若所選擇的研究是重要的，多數(shù)情況下，相關(guān)的研究工作也會(huì)發(fā)表在等級(jí)較高的學(xué)術(shù)期刊中。除此之外，決定了將文章投稿到某個(gè)學(xué)術(shù)期刊后，最好還要引用這個(gè)期刊上以往發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)。

文獻(xiàn)綜述不是在一個(gè)較低層面，逐篇地解釋每個(gè)文章做了什么，向作者致敬；而是在一個(gè)較高層面，分大類總結(jié)每一類文章做了什么，從而促進(jìn)自己積極地去思考，明確現(xiàn)實(shí)問題和已有文獻(xiàn)的差距，提出研究問題。